Berufe mit Zukunft?

Studenten werden auf nicht mehr existierende Jobs vorbereitet

Während die Automatisierung mit zügigen Schritten voranschreitet, damit den Arbeitsmarkt stört und gute Arbeitsplätze in der Mittelschicht verschwinden, kämpfen die Schulen darum, die Schüler mit zukunftsfähigen Fähigkeiten auszustatten.

LOWELL, Mass. Am Sonntag, dem 1. Oktober, dem ersten Tag, an dem die Anwendung online verfügbar wurde, setzte sich Ben Lara an den Computer in seinem Schlafzimmer, um eine finanzielle Unterstützung des Bundes zu beantragen. Lara, 18, ist im Abschlussjahr an der Lowell High-School, wo fast die Hälfte der 3.200 Schüler einkommensschwach ist.

Er hat ein dichtes Haar und ein breites Lächeln. Neben seiner Tätigkeit als Student der National Honor Society, der fünf Wahlpflichtfächer in einen bereits vollgepackten Kurs einschließt, arbeitet er 30 bis 35 Stunden pro Woche an seiner Job-Sortierung im Laden bei Target. Sein Hauptziel: Aus seiner Heimatstadt in ein erstklassiges College zu kommen.

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In vielerlei Hinsicht ist die Zukunft von Lowell, dem einst größten Zentrum der Textilherstellung in den Vereinigten Staaten, an den Erfolg von Studenten wie Ben Lara gebunden. Wie viele Städte in ganz Amerika hat auch Lowell Schwierigkeiten, seine wirtschaftliche Basis zu finden, da Millionen von Arbeitsplätzen in der Produktion, im Baugewerbe und im Transportwesen verschwinden, abhängig von Offshoring und Automatisierung. Die Arbeitsplätze, die die Stadt einst in Wohlstand hielten, werden durch qualifizierte Arbeitsplätze in Dienstleistungsbereichen wie Gesundheitswesen, Finanzen und Informationstechnologie ersetzt – Positionen, die mehr Bildung als nur einen Schulabschluss erfordern und so viele dieser Arbeiter, die traditionell aus der Mittelschicht kommen, verdrängen.

Laras Klassenkamerad Amber Phoumyvong, 17, teilt seinen Wunsch, aus Lowell zu fliehen, aber nicht seinen akademischen Antrieb – eine Hauptherausforderung für ein Bildungssystem, das versucht, eine Revitalisierung für Orte wie Lowell zu unterstützen. Sechs Monate vor ihrem Abschluss wird sie ihre Gefühle nicht verbergen: Sie hasst die Schule. „Grundschule: Hasste ich,“ sagt Amber. „Mittelstufe: h-a-s-s-t-e Ich. Schule ist nichts für mich. Ich hasse es, in die Schule zu gehen. Ich hasse es, früh aufzustehen. Ich hasse Hausaufgaben.“

Amber stellt sich eine komfortable Zukunft vor, die eine Familie, ein modernes, aber dennoch rustikales Haus und einen guten Job, vielleicht als Geschäftsinhaberin, umfasst. Ihre Abneigung gegen die Schule mag ihre Träume außer Reichweite bringen, aber es würde mehr als einen Motivationsschub brauchen, um die Situation zu ändern.

An der Oberfläche bilden amerikanische High-Schools besser als je zuvor aus. Vierundachtzig Prozent der Schüler schließen pünktlich ab – ein Allzeithoch, so das US-Bildungsministerium – und 70 Prozent schreiben sich direkt nach der High-School ins College ein. Doch hinter diesen optimistischen Maßstäben verbirgt sich ein Karriere- und Berufsbereitschaftsbild, das zunehmend nicht mehr mit dem übereinstimmt, was die zukünftige Wirtschaft braucht.

Da neue Technologien den Arbeitsplatz schnell und gründlich verändern, gehen einige Experten davon aus, dass bis 2030 400 bis 800 Millionen Menschen weltweit vertrieben werden könnten und neue Arbeitsplätze finden müssen. Die Fähigkeit, sich anzupassen und sich schnell neue Fähigkeiten anzueignen, wird zu einer Notwendigkeit für das Überleben.

Kritiker sagen, dass Gymnasien nicht genug tun, um junge Menschen auf das Leben nach dem Abschluss, für gefragte Jobs und einen Weg in die Mittelschicht vorzubereiten. Die Kritik wird durch ernüchternde Statistiken unterstrichen: National sind nur 25 Prozent der High-School-Senioren in der Lage, Grade-Level-Mathe zu leisten, und nur 37 Prozent sind im Lesen versiert. Diese Zahlen sind unter den afroamerikanischen und hispanischen Studenten sehr viel niedriger.

Und während 93 Prozent der Mittelstufenschüler sagen, dass sie planen, das College zu besuchen, absolvieren nur 26 Prozent das College innerhalb von sechs Jahren nach der Einschreibung. Diese Indikatoren, gepaart mit den schwindelerregenden Kosten der Hochschulbildung und Millionen unbesetzter Arbeitsplätze im Handwerk, drängen die Politiker, die amerikanische Bachelor-oder-Bust Mentalität zu überdenken.

An der Lowell High-School kämpfen die Pädagogen darum, die Kinder auf die Zukunft vorzubereiten, während sie ihre grundlegende Unwissenheit anerkennen. „Wir bereiten die Kinder auf diese Jobs von morgen vor, aber wir wissen nicht einmal, was sie sind“, sagte Amy McLeod, die Leiterin des Lehrplans, des Unterrichts und der Bewertung der Schule. „Es ist fast so, als würden wir das mit Scheuklappen machen.“ … Wir tun alles, was wir können, um ihnen die begrenzten Fähigkeiten, die Computersprachen und die Programmierung zu vermitteln, aber die Technologie wächst so schnell, dass wir fast nicht mithalten können.“

Als der Hechinger Report fast 1.000 Lowell High-School Jüngere und Ältere Schüler diesen Winter überblickte, um ihre Gefühlslage über ihre Job- und Karrierebereitschaft abzuschätzen, sagten fast 70 Prozent, dass sie sich gut vorbereitet fühlten, um in der Hochschule und in den Karrieren erfolgreich zu sein; fast 80 Prozent sagten, dass sie überzeugt waren, dass sie die digitalen Fähigkeiten erworben hatten, die notwendig sind, um nach der High-School erfolgreich zu sein.

Aber eine nationale Umfrage zeigt, dass dieser Optimismus fehl am Platz sein könnte: Nur 16 Prozent der Hochschullehrer bewerteten Incoming-Studenten als „gut“ oder „sehr gut“ vorbereitet für die Arbeit auf College-Ebene, so die Studie 2015 von ACT, den Machern der standardisierten Hochschulaufnahmeprüfung.

An der Lowell High-School kämpfen die Pädagogen darum, die Kinder auf die Zukunft vorzubereiten, während sie ihre grundlegende Unwissenheit anerkennen. „Wir bereiten die Kinder auf diese Jobs von morgen vor, aber wir wissen nicht einmal, was sie sind“, sagte Amy McLeod, die Leiterin des Lehrplans, des Unterrichts und der Bewertung der Schule. „Es ist fast so, als würden wir das mit Scheuklappen machen.“ … Wir tun alles, was wir können, um ihnen die begrenzten Fähigkeiten, die Computersprachen und die Programmierung zu vermitteln, aber die Technologie wächst so schnell, dass wir fast nicht mithalten können.“

Als der Hechinger Report fast 1.000 Lowell High-School Jüngere und Ältere Schüler diesen Winter überblickte, um ihre Gefühlslage über ihre Job- und Karrierebereitschaft abzuschätzen, sagten fast 70 Prozent, dass sie sich gut vorbereitet fühlten, um in der Hochschule und in den Karrieren erfolgreich zu sein; fast 80 Prozent sagten, dass sie überzeugt waren, dass sie die digitalen Fähigkeiten erworben hatten, die notwendig sind, um nach der High-School erfolgreich zu sein.

Aber eine nationale Umfrage zeigt, dass dieser Optimismus fehl am Platz sein könnte: Nur 16 Prozent der Hochschullehrer bewerteten Incoming-Studenten als „gut“ oder „sehr gut“ vorbereitet für die Arbeit auf College-Ebene, so die Studie 2015 von ACT, den Machern der standardisierten Hochschulaufnahmeprüfung. An der Lowell High-School haben die Schüler in der Regel starke Leistungen in Bezug auf akademische Beurteilungen und hohe Abschlussquoten insgesamt, aber die Schule hat eine erhebliche Leistungslücke: Akademische Leistungen und Abschlussquoten für einkommensschwache, sonderpädagogische und englischsprachige Schüler, die fast 60 Prozent der Schulbevölkerung ausmachen, hinken erschreckend hinterher.

Von der Schule losgelöst

Für Amber ist das College das letzte auf ihrer To-Do-Liste. Es gibt jedoch einen Teil ihres Schultages, der sich weiterhin von der Unschärfe der geforderten Klassen und Prüfungen abhebt, die sie erträgt, um ihren Abschluss zu machen: “ Das Kulinarische ist wahrscheinlich der beste Teil meines Tages“, sagt sie. In ihrem ersten Jahr an der Lowell High, bekam Amber, wie alle Neulinge hier, einen oder mehrere Kurse aus den Pathways-Programmen der Schule zu wählen. Sie wählte Culinary Arts und wich während vier Jahren nie vom Programm ab.

Das verstärkte Programm der Lowell High-School geht einen Schritt weiter als die typischen Anreicherungsangebote, mit Kursarbeiten, die darauf abzielen, Kinder auf Weiterbildung und Jobs in der lokalen und staatlichen Industrie vorzubereiten, die aktiv eingestellt werden und wachsen sollen.

Pathways – zu denen mehrere Klassen gehören, die unter einem Dach organisiert sind, wie Technik, Gesundheit und Biowissenschaften, Wirtschaft, Umweltverträglichkeit und Kochkunst – erfreuen sich großer Beliebtheit an der Schule. Letztes Jahr haben 463 der 645 Studenten, die ihren Abschluss gemacht haben, 10 oder mehr Pathway Credits gesammelt und eine besondere Bezeichnung auf ihren Zeugnissen erhalten, eine Art postsekundärer Lebenslauf-Erstellung. Obwohl das Ziel ist, Kinder in die Hochschule oder andere postsekundäre Ausbildung zu bekommen, können die Schüler auch in einer bestimmten Fertigkeit zertifiziert werden, die es ihnen ermöglicht, arbeitsbereit zu sein.

Für Schüler wie Amber, die lieber alles tun würden, als zur Schule zu gehen, erfüllt das Pathways-Programm eine andere Funktion: Es macht das Lernen spannend, vielleicht sogar lustig und hält sie möglicherweise in der Schule und auf dem Weg zum Abschluss.

„Ich denke, dass wir Kinder zum Lernen in diesem Land abschalten, indem wir sie in Reihen setzen und ihnen Multiple-Choice-Tests geben – das Compliance-Modell“, sagte McLeod. „Aber meine Hoffnung ist, dass wir ihnen in den Kursen die Liebe zum Lernen beibringen.“ Und sie lernen die Möglichkeiten im Gelände kennen – hier gibt es viele Möglichkeiten für Kinder.“

Amber, deren Eltern vor ihrer Geburt aus Laos hierhergezogen sind, liebte immer das Essen und Kochen. Zu Hause kocht sie gerne Pommes frites und Feu (laotischer Rindereintopf) und hat vor kurzem gelernt, wie man einen Papayasalat nach einem Rezept ihrer Mutter und Großmutter zubereitet. Ihre Augen leuchten, wenn sie über das Essen spricht, das sie liebt.

Aber dreht man das Thema zurück zur Schule, verschränkt sie ihre Arme und ihr Gesicht wird wieder starr. Das kulinarische Programm von Lowell wurde schließlich zu einer Enttäuschung. Ich bin einverstanden mit dem kulinarischen Teil hinter den Kulissen, ich koche immer noch gerne, es macht immer noch Spaß. Aber der Umgang mit Menschen und Kundenservice ist einfach nicht mein Ding“, sagt sie.

Und so driftet sie ein halbes Jahr vor dem Abschluss wieder ab. „Alle meine Freunde, sie haben ihr Leben geplant.“ Sie gehen aufs College, sie haben Stipendien, sie wissen, was sie studieren und wo sie leben werden“, sagt sie. „Ich fühle, dass es für mich anders ist, weil ich nicht geboren wurde, um mein Leben zu planen.“

Amber ist weit davon entfernt, allein zu sein, denn sie steht vor dem Abschluss der High-School mit Plänen für ihre Zukunft und ohne einen klaren Weg zum College. Eine Gallup-Umfrage von 2016 ergab, dass sich nur 34 Prozent der Zwölftklässler in ganz Amerika in der Schule engagieren und nur 44 Prozent der Elfklässler über die Zukunft begeistert sind. Engagement und Optimismus für die Zukunft stehen in direktem Zusammenhang mit der Planung des Lebens nach der High-School – wie z.B. dem Besuch eines Colleges oder der Gründung eines Unternehmens.

Obwohl die bloße Erwähnung der Hochschule sie deprimiert, weiß Amber, dass sie schließlich mehr Ausbildung nach der High-School benötigt. Nach einem Bericht des Georgetown University Center on Education and the Workforce übertrifft die Zahl der Arbeiter mit Bachelor-Abschluss nun die der Arbeiter mit High-School-Abschluss. Selbst bei der Einstellung von Arbeitnehmern ohne Bachelor-Abschluss suchen Arbeitgeber immer noch nach mehr als einem High-School-Abschluss und bevorzugen zunehmend diejenigen, die einen Associate-Abschluss oder eine College-Ausbildung haben. Amerikanische High-Schools müssen mehr tun, um junge Menschen über Berufe aufzuklären, die zweijährige Abschlüsse oder Zertifizierungen erfordern, anstatt in erster Linie teure Bachelor-Abschlüsse zu fördern, sagen einige Experten.

„Ich denke, wo High-Schools es falsch gemacht haben, oder lassen Sie uns ehrlich sein, die von uns in der Politikwelt haben es falsch gemacht, ist im Denken, dass der einzige Job der High-Schools die Kinder auf einen vierjährigen Abschluss in liberaler Kunst vorbereitet“, sagte Michael J. Petrilli, Präsident des Thomas B. Fordham Instituts, einem rechtsorientierten Think Tank. „Wir haben wahrscheinlich 30 bis 40 Prozent der Kinder, die die High-School abschließen, bereit für ein vierjähriges College-Programm und sie machen es gut. Aber dann gibt es noch weitere wahrscheinlich 30 oder 40 Prozent der Kinder, die nicht sehr gut vorbereitet sind, aber trotzdem aufs College gehen und in den Förderunterricht gehen und aussteigen. Jetzt haben sie diesen Misserfolg schon früh in ihrem Leben und es gibt nicht viel zu zeigen.“

Einige Pädagogen hoffen, dass ein Anstoß zur Verbesserung der beruflichen und technischen Programme mehr Studenten zum Lernen anregen und sie auf die gefragten Jobs und die Flexibilität, die die Zukunft erfordert, vorbereiten wird. Massachusetts z.B. investiert $45 Million über drei Jahren, um Karriere-und technische Schulen zu erweitern und zu verbessern und bildet die Programme reagieren auf den ändernden Stellenmarkt und umgestaltet sie als Weg nicht gerade zu den Jobs aber auch zu den zwei- und vierjährigen Hochschulen. National gibt es einige Beweise dafür, dass solche Bemühungen funktionieren. Alle 50 Bundesstaaten und der District of Columbia berichten von höheren Abschlussquoten für Studenten, die beruflich und technisch unterrichtet werden, als für andere Studenten………..

von Sarah Gonser, Der Hechinger Bericht / 12.04.2018 / 16:00 Uhr ET / Aktualisiert 12.04.2018 / 16:18 Uhr ET

Anmerkung: Dieser Artikel ist der erste in einer Reihe mit dem Titel Map to the Middle Class, die gemeinsam von NBCNews.com und The Hechinger Report, einer gemeinnützigen, unabhängigen Nachrichtenorganisation mit Schwerpunkt auf Ungleichheit und Innovation in der Bildung, veröffentlicht wird. In der Reihe wird untersucht, wie Schulen die Schülerinnen und Schüler auf die guten Mittelstandsberufe der Zukunft vorbereiten können.

Originaltext-Quelle: https://www.nbcnews.com/news/us-news/students-are-being-prepared-jobs-no-longer-exist